Page 90 - ODV Training outline_PL

Dostosowanie działań do specyficznego kontekstu
edukacji formalnej i pozaformalnej

W edukacji formalnej działania STEM są zazwyczaj prowadzone poprzez
konkretne projekty, które angażują uczniów w godzinach, które mogą wykraczać
poza program nauczania. Jednak poprawne oraz zwykle wymagane przez
nauczycieli jest, aby działania STEM były dostosowane do treści programu
nauczania. Korelacja ta jest łatwa i natychmiastowa do wyobrażenia
i zbudowania, gdy chodzi o wykonywanie czynności z robotyką lub
mikrokontrolerami w instytucie technicznym lub zawodowym (pomysły na fizykę,
technologię i elektronikę są niezliczone). Związek też może być trudniejszy do
spostrzeżenia w wypadku dyscyplin takich jak historia lub literatura: w tych
sytuacjach łatwiej jest wyobrazić sobie działania takie jak modelowanie
i drukowanie 3D (można pomyśleć o modelowaniu i drukowaniu pomnika) lub z
kodowaniem (można wyobrazić sobie klasyczne „opowiadanie historii”, aby
przekazać streszczenie powieści lub recytację wiersza).

Arkusze wspomnianych powyżej wyzwań zawierają sugestie dotyczące
możliwych powiązań z działaniami programowymi.
W każdej sytuacji ważne jest, aby wziąć pod uwagę dwa podstawowe czynniki:

● Niezależnie od bezpośredniego związku z przedmiotem nauczania, rozwój
myślenia obliczeniowego i umiejętności miękkich typowo związanych z
działaniami STEM (rozwiązywanie problemów, praca zespołowa itp.) może
stanowić doskonały cel, aby pomóc uczniowi we wszystkich ścieżkach

uczenia się.
● Zdecydowana większość nauczycieli, którzy wchodzą na ścieżki STEM ze
swoimi uczniami, niezależnie od przedmiotu nauczania, uważa, że działania
te są nieporównywalnym narzędziem w odniesieniu do ich zdolności do
przyciągnięcia uwagi uczniów i uczynienia nauki przyjemniejszą.

W celu przedstawienia podstawowych aspektów spadku aktywności STEM
i wykorzystania wyzwań ICT w kontekście formalnym, należy:

● Wyznaczyć cel nauki (programowy lub dotyczący umiejętności miękkich lub
obu).
● Zapewnić działania obejmujące maksymalnie 2-3 godziny na spotkanie.
● Skorzystać z sugestii dotyczących wyzwań, aby zidentyfikować wszelkie
związki z programami nauczania.
● Podczas każdego spotkania korzystać z jednego lub kilku arkuszy wyzwań
na preferowanym poziomie, nawet pomiędzy dwoma technologiami mając
na uwadze wcześniej ustalony cel nauki